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　　习强调，要统筹推进教育科技人才一体发展，筑牢新质生产力发展的基础性、战略性支撑。党的二十届四中全会站在中国式现代化建设全局的战略高度，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，明确提出“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”。高等教育作为教育筑基、科技突破、人才培养的核心交汇点，肩负着打破要素壁垒、构建协同生态的重要使命，唯有以一体化思维破解发展难题，以系统观念整合创新资源，才能为培育新质生产力提供坚实人才支撑，为中国式现代化注入强劲动能。

　　从国际竞争趋势看，当前新一轮科技革命和产业变革加速推进，全球竞争的焦点已从传统要素比拼转向创新能力较量。发达国家普遍通过构建“教育—科技—人才”协同体系抢占先机，美国斯坦福大学依托高校、企业、科研机构联动模式，实现基础研究、应用开发与产业落地的无缝衔接，催生了硅谷创新生态；德国通过“双元制”教育将企业需求融入人才培养全过程，为制造业高端化提供稳定人才支撑。我国要在人工智能、量子信息、生物制造等前沿领域掌握主动权，必须系统性发力，筑牢新质生产力的国际竞争根基。

　　从理论逻辑维度看，马克思主义生产力理论认为，生产力的发展是生产要素优化组合与动态升级的过程。新质生产力作为生产力的高级形态，突破了传统要素的局限，更依赖知识、技术、人才等创新要素的高效配置与深度融合。教育是人才培养的基础工程，决定创新人才的供给质量；科技是新质生产力的核心要素，驱动产业形态迭代升级与价值链攀升；人才是连接教育与科技的关键纽带，是教育成果的直接体现，也是科技创新的关键因素，三者协同发力，是新质生产力形成与发展的内在要求。

　　以学科体系重构为基础，搭建一体化发展平台。学科是连接教育、科技、人才的重要载体，必须打破传统学科壁垒，构建与新质生产力相适配的学科布局。一是强化战略导向的学科建设，立足国家重大需求超前布局交叉学科，例如，山东科技大学围绕能源安全新战略，构建“安全+”跨学科体系，围绕“双碳”目标设立“储能+”学科方向，为相关领域创新提供学科支撑；二是推进学科与产业精准对接，建立动态调整机制，将企业技术难题转化为学科研究课题，实现学科发展与产业升级同频共振。三是加强学科群建设，完善多学科协同机制，围绕战略性新兴产业等发展需求，组建跨学科联盟、新工科服务产业联盟，促进不同学科间的知识融合与技术协同。

　　以人才培养改革为核心，锻造一体化核心动能。人才是一体化发展的“枢纽”，必须创新培养模式，培育适应新质生产力需求的拔尖创新人才。一是要实行更加开放的人才政策，加强青年科技人才培养，形成战略科学家、科技领军人才、青年科研人才多层次梯队。二是推行“跨域育人”模式，打破专业界限，开设“基础学科+应用方向”课程模块，如“数学+人工智能”“化学+生物制造”；加强校企联合培养，实现人才培养与岗位需求无缝衔接。三是深化数字化教学改革，利用大数据、虚拟现实等技术建设高水平实训平台，让学生沉浸式参与生产线优化、智能设备调试等实践环节，提升实践操作能力。

　　以科技创新突破为关键，激活一体化发展引擎。科技创新是新质生产力形成的“引擎”，高等教育必须强化创新引领，推动科技与人才、教育深度融合。一是开展有组织的科研攻关，聚焦“卡脖子”技术组建跨学科团队，实行“揭榜挂帅”“赛马制”，在关键核心技术领域形成自主创新能力。二是构建产教融合创新生态，加强产学研合作平台建设，与龙头企业共建联合实验室、中试基地，建立学科与产业的良性互动机制。三是完善科技成果转化机制，推进成果所有权改革，培育专业化技术转移队伍，打通“基础研究—应用开发—产业落地”的“最后一公里”，让科技创新真正成为驱动新质生产力发展的核心动力。

　　健全统筹协调机制，凝聚发展合力。党的二十届四中全会提出，“建立健全一体推进的协调机制，强化规划衔接、政策协同、资源统筹、评价联动”。要建立健全沟通协调机制，形成一盘棋的发展格局，在高校内部，成立一体化发展领导小组，统筹学科建设、人才培养、科研管理等工作，建立跨部门协调会议制度，定期研究解决融合发展中的卡点问题；在外部协同上，要加强与政府、企业、科研院所的合作，参与区域性创新联盟，实现创新资源高效流动与优化配置。

　　深化评价体系改革，树立正确导向。评价机制是引导一体发展的“指挥棒”，要完善多元化评价机制，破除“五唯”顽瘴痼疾。在高校评价方面，突出创新贡献与产业服务导向，将科技成果转化成效、人才培养适配度、社会服务贡献等纳入评价指标；在科研评价方面，实行分类评价，基础研究侧重原创价值与科学贡献，应用研究侧重成果转化与产业效益，冷门学科、基础学科评价给予更多耐心与包容；在人才评价方面，坚持以能力、实绩和贡献为核心，让各类人才各展其长、各尽其能。